姓氏课程，从开启进行到现在，一直是他们给我动力，给我力量。这群孩子，这群可爱的风铃草，虽然不是我在教育道路上遇到的第一批孩子，却是最让我用心的。
Part1
姓氏课程开启之初，我搜集了很多和姓氏有关的资料，并且一一分类整理，做成了姓氏秘籍。每每看到特别有趣的姓氏起源故事，都很想马上分享给孩子们。课堂上，我和孩子们一起了解了“门”“*”“藕”的姓氏起源，当我又给孩子们讲述“死（sì）”“黑（hè）”“老”“难（nàn）”四个姓氏的起源时，孩子们发出一声声“啊？啊！啊？”的疑问，面对一双双渴望的眼睛，我炫耀似的把姓氏秘籍拿出来，“孩子们，你们想知道我是如何知道这些有趣的姓氏故事吗？”“想！”看啊，孩子们对于未知的东西总是充满了好奇。
在讲解了如何通过精确关键词搜集资料，怎样对搜集到的各种资料进行整理、分类和总结之后，以“鲍”姓为例，我给孩子们展示了我做的姓氏册子，包含了简介、始祖、起源、迁徙、分布、名人等方面，孩子们看到那么长的小册子，第一反应当然是“哇！”接着当我告诉他们，他们也可以做一个这样的小册子的时候，“我们不会”，“这也太难了吧”，意料之中的畏难反应，“当然啦，老师会把秘诀传授给你们哟！”在讲述了我如何整理资料和如何制作、装饰小册子的过程以后，孩子们开始对自制姓氏小册子有了初步的想法。“其实我们可以不折叠，可以做成卷轴啊！”好一个精彩的想法！“我要做一个上下折叠的册子！”一个个好主意不停地冒出来，“哎呀，你们给了老师灵感，如果再做一个的话，我就会选择做一个复古的小册子”，话音未落，“那我喜欢现代的，我要装饰明亮的色彩！”“我喜欢复古的！”听得出来，孩子们已经满心期待，跃跃欲试了。
为了方便孩子们查阅资料，也为了给他们留出足够的时间来制作姓氏册子，我把这项任务安排在了国庆假期，放假前贴出了悬赏令。孩子们离开学校之前，纷纷跑到我面前说，“你，等着，哼！我一定做出上等册子。”“鲍老师，我要做出最好的给你看。”瞧，这些不服气的孩子们！整整一个国庆假期，我都在想，他们会带给我怎样的惊喜呢？
Part2
假期结束，当一个个作品递到我面前的时候，耳边充满了他们愉快的声音，“老师，你看，我做成了卷轴。”“老师，你觉得我这个能被评为几等册子？”“老师，我觉得我做得还不够好，我还可以继续做吗？”一一接过他们郑重其事地递给我的作品，真想快点看到里面的内容呀！盼着，盼着，终于有了休息的时间，在我看小册子的时候，孩子们围了过来，他们开始七嘴八舌地讨论起这些作品，或对别人的作品发出惊叹，或者分享自己的制作过程，当然还有孩子问我什么时候才能分享自己的作品呢，看来是迫不及待地要介绍自己的作品了呀！
课堂分享又是怎样一番情景呢？你可不要想象得太好了，孩子们虽然已经在家长们的帮助下搜集了一些资料，也完成了姓氏起源的基本模块，可是那些资料在孩子们眼里毫无生气，孩子们念出那些资料的时候完全是陌生的语气。看到这里，你会不会也有点儿着急呢？别急，好戏在后面！
在课堂上孩子们简单地分享了一下自己的作品以后，我对几个做得既详细又用心的孩子说，你们要准备自己开讲坛啦，在做姓氏册子的时候我就考虑到孩子们面对陌生的资料肯定把握不好，因此，在那之后我们又观看了《百家讲坛——赵钱孙李》关于百家姓的系列讲解，在孩子们观看视频的同时，我在黑板上列出以下几点：1.起源姓氏2.始祖3.来源4.姓氏名人5.典故6.现今姓氏排名，帮助孩子们有条理、有目的地观看视频。看完视频以后，我问孩子们，你们觉得钱文忠讲的故事有趣吗？答案都是肯定的。那么你们有没有想过你们也能把自己的姓氏故事讲得这么生动，这么吸引人呢？“可以！”“有点儿难。”这次又是不同的声音了。“那么，你们愿意试试吗？”“好啊，鲍老师，你要在前面给我准备一张桌子，像说书那样！”“我也要讲，不过我不要到前面去。”尽管不确定自己能不能做好，都愿意去尝试，去努力，很多时候，这些孩子，都是我的老师。
Part3
在前一天看孩子们的作品的时候，我还发现班里一个孩子没有做姓氏起源的几个模块，而是简单的搜集和罗列了几个姓氏名人，我把她叫到面前，拿着她的作品问她，“张衡这个人的故事你能给我讲讲吗？”“可是，鲍老师，我只搜到了这么多资料呀，而且我妈妈说了，这份作业没有意义，不让我抄。”听了这个孩子的话，心里真是拔凉拔凉的，我想，看来我需要跟我们的家长们唠叨唠叨了，家长群里，我把让孩子们做这个作业的目的和意义给家长们作了说明。“那么，你愿意明天再详细写一写他的故事给我看吗？”尽管有些不被理解的失落，我还是要鼓励孩子去完成。“好啊，我写好了明天拿给你。”写下这句话的时候，好像眼前还是那张天真可爱的笑脸，亲爱的孩子，你一定不知道，你的话语，你的行动，给了我多大的安慰和鼓励。
分享课的时候，我给孩子们看了那个女生第二天完成的张衡的资料，内容详细了许多，但也只是简单的介绍。接着，我把我搜集到的姓氏名人鲍叔牙的资料给孩子们看，孩子们觉得和之前的资料没什么不同，接着我在课件上展示了一个故事：我的祖先。这是我根据前期搜集的资料写成的一篇关于鲍叔牙的故事，当我把故事讲完的时候，我问孩子们，你们想不想写一写自己家族里的名人呢？“想！”写作以“作文”的标题布置下去，由于之前并没有正式开启过作文的训练，一开始孩子们都被难倒了，意料之中，第二天的作业几乎还是以更详尽的材料的形式出现。孩子们面临困难，自然急坏了家长们。对于熟悉了传统的作文教学的家长们来说，这种开启方式难免让他们质疑。毫无疑问，我也受到了打击。我们的课程安排，往往都是环环相扣的，在课程中加入姓氏名人故事写作，一方面是为了可以将人教版第四单元关于名人传记一类穿插教学，学了之后，孩子就会发现为什么别人可以把故事写得活灵活现，而我写的枯燥无味呢。那么我们就会通过对比名人故事和孩子写的故事，一起探讨怎么才能把自己笔下的人物写得活灵活现；另一方面，正是姓氏课程的意义所在。在课程中，我们一直在不断地强调家族文化和精神的传承，孩子们是通过搜集家族名人的故事，了解自己的这个姓氏，曾经经历过怎样的辉煌。他们需要知道，曾经的那些家族文化，现在是要传承到他们这里的。传承，也就意味着孩子意识到我要把我的姓，发扬光大，要让那些名人的精神和品质在我的身上活出来。
低落的情绪一直延续到第二天的语文课，哈，这样说出来还真有些难为情呢！开启姓氏课程以来，我们每堂课都以孩子们喜欢的那首《百家姓》歌曲开始，音乐响起，孩子们自己开心地唱了起来，面对那一张张灿烂无比的笑脸，我也开始笑了起来。
在那堂课上，我们又一起重温了我搜集的鲍叔牙资料和我写的那篇作文。我就让孩子们先说说看，我找的资料和我写的那篇作文有何不同呢？可茹一下子说了出来:更生动，更有趣，更吸引人。孝升说:作文是自己的语言，自己的句子。张辉说:作文有自己的记号。看，我们的孩子多聪明啊！他们发现了搜集到的资料和写作文的不同。接着，我问孩子们，让你讲一个人，首先你会看到什么？孩子们都说:外貌！那我举了一个例子:从前有一个人，一个脑袋，两个眼睛，一个鼻子，一个嘴巴。然后我开始停下，孩子们开始愣了一下，然后面面相觑，接着我问他们，你们觉得我这样说，你们知道我说的是谁吗？孩子们都大声说，不知道。接着，我又举了一个例子:我认识一个女孩，每天扎着高高的马尾，大大的眼睛，最爱穿带蝴蝶结的衣服，这时候大家都开始喊:东东！东东！我开始引导孩子们，你们看，怎样写一个人才能让别人知道是谁呢？有特点！孩子们都在喊。我告诉孩子们，提起画马我们总会想到徐悲鸿，画虾想到齐白石，成功地描述一个人，是要在别人看了你的作文以后，就仿佛这个人就在你眼前一样。对于孩子们来说，例子是最直观的体现。我从一个孩子写的李白的资料入手，这份资料，你可以搜到，我们大家都能搜到，那么这是属于我们自己的语言吗？孩子们都说不是。我们又举例来说，豪放不羁、喝酒写诗的李白，忧国忧民、沉郁顿挫的杜甫，采菊东篱、向往田园的陶渊明，还讲了"冰心体"，如此种种，孩子们已经明白，原来语言也可以成为一个人的符号啊。一个人的作文，是可以写出属于自己的语言特色的。
当我在黑板上写下这句话的时候，我告诉孩子们，这句话，可以变成十个字，一百个字，一千个字，甚至上万字，你们相信吗？那么我们现在不妨试试吧。“我有一个妹妹，她有一双黑黑的大眼睛”，东东先开了头，然后孩子们开始一个个地活跃起来，看着一个个举得高高的小手，我感觉到了一种难以言说的力量，是的，正是他们在给我坚持的力量，我们会一起努力变好。课堂上的群体作文是第一次尝试，通过更加细致的讲解，孩子们对作文也有了一个整体的了解。尽管孩子们可能在课堂上说得很好，下笔写时可能还会有各种问题，因此，接下来我们还会安排逐个点的作文专项训练，从开头，外貌，神态，动作，语言，心理，再到结尾，甚至是眼睛，头发，衣着服饰，再到后期的表现方法和艺术手法的运用等方面，我相信，只要我们一直努力往前走，孩子们的笔下，一定会开满鲜花。
Part4
姓氏课程进行到这里，你会不会觉得有些枯燥了呢？孩子们总会给你带来不一样的精彩。在搜集资料的过程中，就有一个女孩子告诉我，她爷爷说家谱不能给女孩子看，她告诉我这件事的时候，小嘴撅得高高的，嘴里还很不服气地说着:“哼，凭什么女孩不能看！”我被她逗乐了。于是，课堂上由这个话题开始，孩子们说出了自己的想法，讨论从开始的孩子的自我认知，到后来我补充了一些关于家谱的资料，再到后来我介绍了周总理的夫人被编进族谱和冰心在谢氏家族修编族谱时还被邀请给族谱作序，孩子们的讨论渐渐深入，最后我问孩子们，如果现在让你来编写你们家的家谱，你会把女性编入家谱吗？“当然会！”齐声喊出来的是女孩子的声音，“那么男生们呢？”我看着班里的男孩子们问。“那就，一起编进去吧。”几个男生装着一副好像很大方的样子回答我。“既然如此，那么现在你就试着画一下属于你们家的家谱树吧。”家谱树很快就画好了，孩子们纷纷拿来给我看，妹妹，姐姐，表妹，一个都不少，几个男生还特意告诉我，你看，我们也编了女生呢！
Part5
《百家姓》这首歌我给孩子们找了抒情和欢快两种曲调，当然，他们不约而同地选择了活泼欢快的调子，每每音乐响起，就能听到孩子们的歌声，还没要求他们学唱，可是几乎孩子们都已经学会了这首歌。大概，这就是传说中的无心插柳柳成荫吧！灵机一动，我录了一首自己改编的调子，孩子们听了一遍，都在嘲笑我唱歌跑调，我只好坦言：亲爱的孩子们，我不会唱歌，所以唱歌这件事我没有办法教你们，所以你们可以按照你们喜欢的方式来创编属于你们自己的曲调。孩子们一听来了兴致，瞬间各种版本的歌声在耳畔响起。帮孩子们寻找伴奏的时候，无意看到了一个学校的百家姓舞蹈表演，第二天和孩子们聊起这件事，“你们愿意跳舞吗？”“愿意！”难得的没有反对声，“可是老师要告诉你们，老师也不擅长跳舞，所以”，还未等我说完，“我们自己编舞！”你瞧，他们的积极性这么高，我怎能不配合呢！一起想办法完成了舞蹈需要用到的道具：折扇，还未装饰成形，真期待孩子的舞蹈啊！
人皆有姓，中国的姓氏源远流长，它承载着中华民族上千年的传统文化，也是一个家族的根源，它是中国民间文化的一种特殊存在方式的家族文化，饱含着我们对于一个家族的演变过程的具体了解，也寄托着后世子孙对于祖先的缅怀和敬仰。赵钱孙李，周吴郑王的一撇一横中凝结着我们对于祖先的思念情怀，冯陈褚卫，蒋沈韩杨蕴藏着我们对于家族和血缘关系的延续与传承。在姓氏课程里，我和孩子们一起回溯千年前姓氏的起源故事。当孩子们唱起《百家姓》的时候，总会在不经意间流露出对姓氏的发展和演变过程的追忆，从而想像起祖先创造姓氏时候的波折和艰辛。姓氏文化，经久不衰，在历史这条奔腾不息的洪流中经过不断的变化，讲述着它的那段传奇经历。姓氏既是我们的根，又是我们家族的标记，我们的血液流淌在这里，我们家族的传奇故事也传播在这里。
遇见他们，我开始爱上这个词：期待。
遇见他们，我不停地告诉自己：不言放弃，只看努力。
遇见他们，遇见美好。
一直在路上，谢谢，我亲爱的孩子们。
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